Pedagogía

 

Contenidos del Tema 1: Relaciones entre contexto y escuela

Tecnología, educación y sociedad

1. La sociedad del siglo XXI

La sociedad del siglo XXI está muy influida por la tecnología, la comunicación y el acceso constante a la información. Hoy en día internet, los móviles, los ordenadores, las redes sociales y las plataformas digitales forman parte de la vida cotidiana. Esto ha cambiado la manera en la que nos comunicamos, trabajamos, aprendemos y participamos en la sociedad (UNESCO, 2005).

Pere Marquès explica que la sociedad actual, llamada sociedad de la información, se caracteriza por los continuos avances científicos, la globalización y el uso generalizado de las TIC en muchas actividades humanas (Marquès Graells, 2008).

En este contexto, la escuela no puede estar separada de la realidad social. Si la sociedad cambia, la educación también debe adaptarse. Por eso, el Tema 1 relaciona directamente el contexto social con la escuela, ya que el alumnado vive en un mundo digital y necesita aprender a desenvolverse en él.

2. Sociedad de la información vs. sociedad del conocimiento

Es importante diferenciar entre sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

La sociedad de la información se basa en el acceso a una gran cantidad de datos, noticias, imágenes, vídeos y contenidos digitales. Actualmente podemos encontrar información sobre casi cualquier tema en pocos segundos. Sin embargo, tener mucha información no significa aprender más ni comprender mejor.

La sociedad del conocimiento va un paso más allá. En ella, lo importante no es solo acceder a la información, sino saber seleccionarla, interpretarla, comprenderla y utilizarla de forma crítica. La información se convierte en conocimiento cuando la persona le da sentido y sabe aplicarla (UNESCO, 2005).

En el material Sociedad del Conocimiento y Educación se destaca que la información, la comunicación, la educación y el conocimiento son esenciales para el progreso social, y que las TIC influyen en muchas dimensiones de nuestras vidas.

Por tanto, la escuela tiene un papel fundamental: no debe limitarse a transmitir información, sino enseñar al alumnado a pensar, comparar fuentes, hacerse preguntas y transformar la información en conocimiento.

3. Hacia una sociedad de aprendizaje

La sociedad actual cambia de forma constante. Por eso, aprender ya no es algo que se haga solo durante la infancia o en la etapa escolar, sino durante toda la vida. A esto se le llama aprendizaje permanente o aprendizaje a lo largo de la vida (Consejo de la Unión Europea, 2018).

En los materiales del tema se insiste en la idea de “aprender a aprender”. El modelo educativo actual no debe centrarse únicamente en memorizar contenidos, sino en desarrollar competencias, habilidades y actitudes que permitan a las personas adaptarse a los cambios (Consejo de la Unión Europea, 2018). En la presentación sobre las TIC en la educación actual se plantea el paso de una enseñanza centrada en el profesor a un aprendizaje centrado en el estudiante, donde importan más las competencias, la participación, la actividad y el trabajo en equipo.

Esto supone que la escuela debe preparar al alumnado para ser autónomo, crítico, creativo y capaz de seguir aprendiendo en distintos momentos y contextos.

4. La escuela en la sociedad del siglo XXI

La escuela del siglo XXI debe responder a las necesidades de una sociedad tecnológica y cambiante. Ya no tiene sentido mantener únicamente un modelo tradicional en el que el profesor explica, el alumnado escucha y la evaluación solo comprueba contenidos al final.

Actualmente se busca una escuela más activa, participativa y competencial. El alumnado debe tener un papel más protagonista, mientras que el docente actúa como guía del aprendizaje. Esto no significa que el profesor pierda importancia, sino que su función cambia: orienta, acompaña, selecciona recursos y ayuda al alumnado a comprender la información (UNESCO, 2023).

Las TIC pueden ayudar en este cambio, pero no deben utilizarse sin sentido. Usar tecnología no significa innovar automáticamente. La innovación aparece cuando las TIC se integran en actividades con un objetivo educativo claro, por ejemplo, investigar, crear, colaborar, comunicarse o resolver problemas (UNESCO, 2023).

En los recursos del curso también se menciona que las TIC permiten crear nuevos ambientes de aprendizaje y que la educación debe orientarse “para todos” y “durante toda la vida”.

5. Las competencias clave para un aprendizaje permanente: la competencia digital

Una de las competencias clave en la sociedad actual es la competencia digital. Esta competencia no consiste solo en saber utilizar un ordenador, una tablet o un móvil, sino en usar la tecnología de forma crítica, responsable, segura y creativa (Vuorikari et al., 2022).

La competencia digital implica saber buscar información, seleccionarla, evaluarla, almacenarla, producir contenidos, comunicarse en entornos digitales y participar en redes de colaboración (Vuorikari et al., 2022). En el documento Sociedad del Conocimiento y Educación se explica que la competencia digital incluye obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, además de comunicarse y participar a través de internet.

También se destaca que esta competencia no debe entenderse solo como una habilidad técnica. No basta con manejar dispositivos: es necesario desarrollar pensamiento crítico, responsabilidad, valores, participación y un uso ético de la información.

En Educación Infantil, esta competencia debe trabajarse de forma adaptada a la edad. Las TIC pueden aparecer como recurso, estrategia y contenido de aprendizaje, siempre con actividades guiadas, sencillas y adecuadas al desarrollo de los niños y niñas (Real Decreto 95/2022).

6. El fenómeno tecnológico de internet: posibilidades y limitaciones

Internet es uno de los fenómenos tecnológicos más importantes de nuestra sociedad. Ha cambiado la forma de acceder a la información, comunicarnos, aprender y participar. Gracias a internet podemos consultar contenidos, ver vídeos, usar plataformas educativas, comunicarnos con otras personas, trabajar en equipo y aprender desde distintos lugares.

En educación, internet ofrece muchas posibilidades: facilita el acceso a materiales, permite nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, favorece la comunicación y abre la puerta a entornos online y recursos interactivos. Pere Marquès señala que las TIC pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y crear nuevos entornos educativos (Marquès Graells, 2008; UNESCO, 2023).

Pero internet también tiene limitaciones y riesgos. Algunos de ellos son el exceso de información, las noticias falsas, la falta de privacidad, el ciberacoso, las distracciones, el uso excesivo de pantallas o la brecha digital (OCDE, 2021). Por eso, en el curso se trabajan recursos como los Kahoot de navegación segura, ciberseguridad y ciudadanía digital.

Estos recursos ayudan a comprender que no basta con usar internet, sino que hay que aprender a navegar de forma segura, proteger los datos personales, respetar a los demás y actuar con responsabilidad en los espacios digitales.

7. Las TIC: repercusiones sociales y educativas

Las TIC tienen repercusiones importantes tanto en la sociedad como en la educación. A nivel social, han cambiado la comunicación, el acceso a la información, el ocio, el trabajo y la participación ciudadana. También han creado nuevas formas de relación entre las personas, pero al mismo tiempo han aumentado algunos riesgos y desigualdades.

A nivel educativo, las TIC pueden enriquecer el aprendizaje porque permiten usar vídeos, imágenes, actividades interactivas, juegos educativos, pizarras digitales, tablets, plataformas y otros recursos. En Educación Infantil, los materiales del curso mencionan recursos como ordenadores, tablets, pizarras digitales, mesas táctiles, alfombras interactivas y otros dispositivos que pueden favorecer la experimentación, la colaboración y la motivación si se usan bien.

Sin embargo, para que las TIC tengan sentido en el aula, deben integrarse en el currículo. Esto quiere decir que no deben usarse como algo aislado o simplemente como entretenimiento, sino relacionadas con los objetivos, contenidos, actividades y evaluación (Area Moreira, 2009; UNESCO, 2023).

En Educación Infantil, además, hay que tener en cuenta la edad, los intereses, las capacidades del alumnado, el contexto y el propósito educativo. Los materiales destacan la importancia del aprendizaje por descubrimiento, la atención a la diversidad, la conexión con los conocimientos previos y el aprendizaje colaborativo.

También es fundamental la formación del profesorado. No basta con que un centro tenga recursos tecnológicos; el docente debe saber utilizarlos con criterio pedagógico y desarrollar su competencia digital profesional (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2022). En los apuntes se señala que pueden existir resistencias ante las TIC, como pensar que deshumanizan la educación, aumentan el trabajo o reducen el papel del profesor. Sin embargo, también se recoge una idea importante: las TIC no sustituyen al profesor, pero el profesor necesita competencias TIC para responder a las necesidades actuales.

En resumen, el Tema 1 me ha ayudado a entender que la tecnología, la educación y la sociedad están muy relacionadas. Vivimos en una sociedad digital, donde no basta con tener acceso a mucha información, sino que es necesario saber seleccionarla, comprenderla y utilizarla de forma crítica.

Como futura docente de Educación Infantil, considero que las TIC pueden ser un recurso muy útil si se utilizan con sentido educativo. Pueden motivar, apoyar el aprendizaje y acercar al alumnado a nuevas formas de comunicación, pero siempre deben adaptarse a su edad y no sustituir el juego, la manipulación, el movimiento ni las relaciones con los demás.

Por tanto, la clave está en usar las TIC de manera equilibrada, segura y responsable, aprovechando sus posibilidades sin olvidar que lo más importante sigue siendo el desarrollo integral de los niños y niñas.

Módulo 2: El tutor y la familia en la Educación Infantil y Primaria

En este módulo se trabaja la importancia de la relación entre el tutor, los alumnos y las familias. En Educación Infantil esta relación es fundamental, porque los niños todavía necesitan mucha seguridad, acompañamiento y confianza tanto en casa como en el colegio.

El tutor no solo enseña, sino que también observa, acompaña, ayuda en las dificultades y mantiene contacto con las familias. Por otro lado, la familia es el primer lugar donde el niño aprende hábitos, normas, valores y formas de relacionarse. Por eso, escuela y familia deben colaborar y seguir una misma línea educativa, ya que ambos contextos influyen directamente en el desarrollo del niño (Bronfenbrenner, 1979).

Tema 2.1. Funciones e intervenciones tutoriales en Educación Infantil y Educación Primaria

La función tutorial es una parte esencial del trabajo del maestro. El tutor no solo se ocupa de las actividades del aula, sino que también debe conocer a cada niño y acompañarlo en su desarrollo personal, social y emocional.

En Educación Infantil, una de las funciones más importantes del tutor es la observación. A través del día a día puede ver cómo se relaciona cada niño, cómo juega, si participa, si tiene autonomía o si necesita más ayuda. Esta observación permite detectar dificultades y actuar a tiempo, algo especialmente importante en una etapa educativa centrada en el desarrollo integral del alumnado (Real Decreto 95/2022).

También debe crear un buen clima en el aula. Esto se consigue mediante rutinas, normas sencillas, juegos, cuentos, canciones y actividades en grupo. Aprendizajes como recoger, compartir, esperar turno, pedir ayuda o expresar emociones son muy importantes en esta etapa.

Además, el tutor tiene que coordinarse con el equipo docente para que todos trabajen en la misma dirección. También debe mantener una comunicación cercana con las familias mediante reuniones, entrevistas, circulares o pequeños intercambios, siempre tratando los temas importantes con privacidad (Epstein, 2018).

Cuando aparecen dificultades más específicas, el tutor puede contar con el apoyo del orientador o de las unidades de orientación, que ayudan a buscar la mejor respuesta para cada niño.

Tema 2.2. El papel de la familia en la educación de los hijos

La familia es el primer entorno educativo del niño. Antes de llegar al colegio, el niño ya ha aprendido en casa muchas cosas: hábitos, lenguaje, normas, afecto, formas de comportarse y de relacionarse. La familia forma parte de los contextos más cercanos que influyen en el desarrollo infantil (Bronfenbrenner, 1979).

En Educación Infantil, la familia influye mucho en la adaptación al colegio. Si transmite tranquilidad y confianza, el niño suele sentirse más seguro. Por eso es importante que exista una buena relación entre familia y escuela.

También hay que tener en cuenta que existen muchos tipos de familias: monoparentales, separadas, reconstituidas, adoptivas, con dos madres, dos padres, extensas, etc. La escuela debe respetar todas estas realidades y hacer que todos los niños se sientan incluidos, de acuerdo con los principios de equidad, inclusión y atención a la diversidad presentes en la etapa de Educación Infantil (Real Decreto 95/2022).

Las familias también deben conocer lo que se trabaja en Infantil. A veces se piensa que los niños solo juegan, pero el juego es una forma muy importante de aprender. A través de él desarrollan el lenguaje, la imaginación, la motricidad, la convivencia, las emociones y la autonomía.

Por eso, si las familias entienden la forma de trabajar del aula, pueden colaborar mejor desde casa y reforzar hábitos como recoger, vestirse solos, escuchar, respetar normas o expresar lo que sienten.

Tema 2.3. Estrategias educativas familias-alumnado: la participación de los padres en los centros educativos

La participación de las familias en el colegio es muy importante, especialmente en Educación Infantil. No debe limitarse a acudir cuando hay un problema, sino que debe formar parte del proceso educativo del niño y de una colaboración continuada entre escuela, familia y comunidad (Epstein, 2018).

Una estrategia fundamental es la comunicación. Esta debe ser clara, cercana y respetuosa. El tutor informa a las familias, pero también las escucha, porque ellas pueden aportar datos importantes sobre el niño, como sus rutinas, miedos, gustos, carácter o cambios familiares.

Las entrevistas individuales son muy útiles, sobre todo al inicio del curso. Ayudan a conocer aspectos como el sueño, la alimentación, el control de esfínteres, el lenguaje, la autonomía o la relación con otros niños. Las reuniones generales también sirven para explicar la organización del aula, las normas, la metodología y la forma en que las familias pueden colaborar (Epstein, 2018).

El periodo de adaptación es uno de los momentos donde más se necesita la colaboración entre escuela y familia. Para muchos niños supone una separación difícil, por eso la familia debe transmitir seguridad y la escuela debe ofrecer un ambiente tranquilo y afectivo.

Las familias también pueden participar en talleres, cuentos, salidas, fiestas, proyectos o aportando materiales. Esto ayuda a que el niño vea una conexión positiva entre su casa y el colegio.

Como conclusión, este módulo muestra que la educación no depende solo de la escuela. En Infantil, la relación entre tutor y familia es clave para que el niño se sienta seguro, acompañado y comprendido.

Referencias 

Area Moreira, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Universidad de La Laguna.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

Consejo de la Unión Europea. (2018). Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea.

Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2.ª ed.). Routledge.

España. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, núm. 28, de 2 de febrero de 2022.

Marquès Graells, P. (2008). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad.

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Marco de referencia de la competencia digital docente. Boletín Oficial del Estado.

OCDE. (2021). Children in the digital environment: Revised typology of risks. OECD Publishing.

UNESCO. (2005). Towards knowledge societies. UNESCO.

UNESCO. (2023). Global education monitoring report 2023: Technology in education: A tool on whose terms?. UNESCO.

Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The digital competence framework for citizens. Publications Office of the European Union.